NIVELES DE LECTOESCRITURA

hoy fue un día donde conocimos como se dan los......

NIVELES DE LECTOESCRITURA !!!

PRIMER NIVEL

El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ahí dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que está escrita. Se pueden dar casos también donde una palabra larga señala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto pequeño.

Ejemplo:

Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo

Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:

• Nada
• Hay una pelota (se refiere a la letra O)
• Hormiguita (palabra corta, objeto pequeño)
• Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de apoyo, la interpretación se hace en función de ésta, sin considerar las características de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre del dibujo; segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.

Ejemplo:

Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• Elote (nombre del dibujo)
• Me gusta el elote con limón (comentario)
• Es un elote amarillo y tiene hojas (descripción)

Nivel 1:
Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

SEGUNDO NIVEL

El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.

Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.

Ejemplos:

Palabra larga sin imagen: Refrigerador

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• Manzana
• Computadora

Palabra corta sin imagen: Pato

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• Casa
• Oso

Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo, el niño intenta leer la palabra, aunque la imagen seguirá siendo la principal referencia, sirviéndole para anticipar y confirmar lo que está escrito, se distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la palabra.

Ejemplo:

Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito).

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• Di-ne-ro.
• Ca-rri-to.

Nivel 2:
Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.

Sólo puede ser leída por su autor.

TERCER NIVEL

Los niños, ante la lectura de un texto, además de considerar el aspecto cuantitativo, también logran identificar más claramente el cualitativo, es decir, además de la cantidad, también importa saber cuáles letras aparecen en el texto.

Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto aún sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.

Al presentarle al niño un texto, con o sin imagen su lectura estará en función de lo que está escrito, aunque no logre llegar a la interpretación correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deducción ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.

Ejemplos:

Palabra: Monedas

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• Mo-ne-bas
• Mo-na-das
• Mo-ne-sa

Enunciado: El elote es rico

 

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• Le leote se riso
• Le leto se risa ... el león se ríe

Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el niño decifra el texto obteniendo un significado, pero modificando el enunciado sin variar su idea principal.

Ejemplo:

Enunciado: El elote es rico

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
• El elote sabe muy rico

Los niños de este tercer nivel también logran interpretar y comprender correctamente el texto leído a partir de la ejecución realizada.

Ejemplo:

Texto: El elote es rico

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

• E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico
• 
  

Retroalimentación

 Estrategias para la intervención educativa en el caso de lenguas en contacto

·         En la sección anterior comentamos que pasa cuando a temprana edad un niño es bilingüe, compañeros nos dieron su punto de vista y nos dicen que en edades tempranas tienen problemas y síntomas relacionados con las lenguas: bloques, rechazo de una de ellas, tartamudos.

·         Demás compañeros comentaban que dos lenguas podrían crear al niño confusiones, y ser causa de retraso de lenguaje o de dificultades escolares y provocar trastornos psíquicos.

·         En cambio otras decían que los niños que crecen en ambientes bilingües adquieren fácilmente los dos idiomas sin causarles problemas en su aprendizaje.

Mesa redonda

¿Cuáles son los objetivos de esta sección?

Cada integrante debe:

Dar un ejemplo de pensamiento  prudente, reflexivo y racional

Escuchar con atención los comentarios de los otros integrantes.

Expresar sus puntos de vista con claridad energía y precisión-

Esperar el momento oportuno para presentar los puntos

Hablar solo del tópico del que se esta tratando

Comentarios breves

Mantener la atmosfera de discusión en un tono informal de conversación

La discusión no debe ser monopolizada por uno dos miembros

Limite de tiempo 1 minuto

Titulo 

el desarrollo del lenguaje en el niño desde el nacimiento hasta los 3 años

Aspectos destacados

·         La lengua es un sistema de simbolización en el que todos los elementos son solidarios, en el sentido de que unos limitan y definen a otros en su capacidad de referirse al mundo.

·         En un principio su mundo se limita a las personas que se hacen cargo de sus cuidados y todo relacionado con estos: cuna, bañera, etc.

·         Las primeras manifestaciones vocales del bebe sirven para expresar malestar y bienestar.

·         El bebe alrededor de su cuarto mes de vida, reacciona o produce sonidos.

·         En el transcurso del balbuceo todos los niños desarrollan preferencias por determinados sonidos.

·         Entre los tres y siete meses un sonido de reconocimiento o saludo que en ocasiones la familia retorna.

·         Son entonces los adultos quienes sematizan las vocalizaciones espontaneas del bebe proponiendo su uso como símbolos de situación.

·         Entre los nueve y los once meses los complejos sonoros suelen reducir solo polisílabos y bisílabos.

·         El niño se esfuerza por imitar las palabras que el adulto le presenta animado por la presencia de las primeras palabras.

Critica al autor:

·         Podrían manejar algún autor más para poner algunos otros puntos de vista.

·         Maneja el tema con claridad dando ejemplos.

·         Considera que Elizabeth plasmo un titulo muy distinto a la pequeña introducción. Hubiese sido mejor que nos mencionara como el lenguaje del niño pequeño se desarrolló hasta llegar a los tres de edad.

 

Ideas centrales:

·         El desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años.

·         La lengua es un sistema de simbolización en que todos los elementos son solidarios.

·         Las primeras manifestaciones bocales del bebe sirven para expresar malestar y bienestar.

·         La mama suele poder diferencia un llanto de hambre de uno de incomodidad.

·         En la etapa de holofrasis, el niño esta estableciendo un sistema de comunicación propio, precursor del sistema del adulto que más tarde adquirirá.

·         El niño abandona entonces el prelenguaje y comienza a adaptarse a la lengua del entorno.

·         La imitación desempeña un papel clave “diálogos” de balbuceo del niño y el cuidador.

Valora a la utilidad práctica:

·         Nos sirve en nuestra línea ya que nos enfocamos a niños con edades de cero a cuatro años. Porque nos habla de las tendencia principales que detectan en los primeros tres años de vida.

·         Porque nos damos cuenta de cómo el niño desarrolla su lenguaje, y en el contexto ya que tiene contacto con sus cuidadores.

·         Así nos daremos cuenta cuando el bebe puede expresar un malestar y bienestar, y poder identificar un llanto de hambre, de incomodidad e inconformidad.

·         A los padres de familia para poder identificar lo que el niño tiene, ya sea a través del llanto, balbuceo, sonidos, gestos, habla, etc.

 

lluvia de ideas

MAPA PICTORICO

El Mapa Pictórico representa accidentes topográficos, objetos o fenómenos de un lugar mediante signos pictóricos (NOTA: puedes utilizar diversos elementos para formarlo como fotografías, dibujos, diagramas, pinturas, mapas, cuadros, etc. Para representarlo)

Aquí te dejo uno !!!!!!!

 

MAPA CONCEPTUAL

 

Amigos se preguntaran que es un mapa conceptual también llamado "organigrama" es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los conceptos.

aquí les dejo que realizamos en clase ligando todo lo que esta relacionado (nota: checa bien colores):